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英语????让世界不再陌生????知识????让人类从此富有

小学生英语单词记忆策略的调查研究

????????????????????????????????????????????????? 作者? 吴芳珍


【内容摘要】小学英语教材比较简单,单词、短小的对话和简短的故事是基本的表现形式,因此,单词成了小学生英语学习的重要内容。本文通过对解放路小学102名五年级学生进行关于单词记忆策略的问卷调查,得出结论:大部分学生能采用读音记忆法,联想记忆法和复习记忆法,并补充了如游戏、分段记忆、找窍门等各种方法,但有31.32%的学生死记硬背、记忆单词不得要领,这不能不引起老师们的注意。
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【关键词】记忆策略? 学习策略?
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一、问题的提出
  小学生年龄小、注意力持续时间短,学习的自觉性,刻苦性较为欠缺,加之在汉语环境中学习英语,母语与英语差异较大,致使要求记忆的内容较多,学习难度大,词汇关就是首当其冲的拦路虎。词汇关过不了,学生的学习无兴趣,就会产生厌学情绪,或抗拒心理,有的甚至放弃英语,这样一来,学习困难生面就会扩大,造成两极分化。为此,笔者设计了如下调查,旨在对小学生英语单词的记忆策略做一个调查分析,以便更好的了解小学生英语单词的学习策略,从中找出他们学习中的缺陷和不足。
二、研究方法和研究对象
  ㈠研究方法:访谈法和问卷调查法。
??? 我首先用访谈法,在班里提出了三个问题:
  (1)?你有过记下的单词不久就忘的经历吗?
  (2)?你记忆词汇的方法有哪些?
  (3)?你一天中什么时候的记忆效果最好?
我用发散思维方法让同学们畅所欲言,然后参考了oxford关于单词学习策略的分类;文秋芳关于学习策略的调查问卷,再根据小学生的具体情况进行修改、简化,从而最终确定了调查问卷的题目.
  ㈡研究对象
  从本校五年级4个班253名学生随机抽取,样本总量为102名,为保证数据的真实性,不要求学生署名。
三、调查结果
  按使用频率的高低;学生使用单词记忆策略的分布情况如下:(括号中的百分数表示使用该策略的学生人数占被调查人数的百分比)
  ①根据读音记单词(66.34%);
  ②根据字母组合记单词(64.36%);
  ③背完单词后间隔几天再背(62.05%);
  ④记一个单词时联想有关的词(60.73%);
  ⑤看到一样东西后,会去想它的英文(54.79%);
  ⑥用分类的方法记忆单词(44.22%);
  ⑦利用电脑背单词(33.66%);
  ⑧制作单词卡片(33.33%);
  ⑨死记硬背单词(31.32%);
  ⑩利用文曲星背单词(25.41%);
另外,学生还补充了下列单词记忆方法:
  ①每天早晨背诵;
  ②将单词分段来背 ,如headache,watermelon , strawberry, walkman等
  ③用游戏的方法来背;
  ④把家里的东西都贴上其英文名称,随看随记;
  ⑤如bad和bed, shirt和 skirt这些词只要记住它们不同的地方,这样不仅能把词记下来,还学会了区别;
  ⑥形象记忆法,如eye和bed可以直接画图来表示;
  ⑦将拼写类似的单词同时记忆,如think ink; thin in; ear, hear; book, look;

四、调查分析与讨论

  语言学习者要记忆大量的词汇,但记忆单词是一个不容易解决的问题,成人如此,小学生也不例外。
根据调查显示,有31.32%的同学死记硬背单词,这不是一个小数目,应该说这部分同学在学习英语之初就没有掌握正确的方法,这不能不引起我们的高度注意。我们知道,良好的记忆,不是先天就有的,而是后天养成的,所以应注意对学生进行记忆策略方面的培训。
从调查数据中可以看出,大部分同学采用的记忆策略有:根据读音和字母组合记忆单词;用联想和分类的方法记忆单词;通过有计划的复习来记忆单词等。?

下面笔者根据普遍性的记忆策略展开阐述。
  1、读音记忆法;根据单词的读音记忆单词。
英语是一种以表音为主要特征的字母文字,可以按字母拼读,容易学习。表音文字,当是一致的,所以读音记忆法应当成为记忆策略的首选。读音记忆法的前提是读音一定要准,从而说明语音教学在小学英语教学中的至关重要的作用。应该说,在小学,让学生做几个游戏,都并不重要,重要的就是语音,一定要让同学们把音读准,读到位。
  2、联想记忆法:设法把单词的音、形、义联系起来。
人的记忆能力,主要来自联想,记忆力强的人,都具有较强的联想能力。联想是由于两个或几个刺激物同时地或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。我们知道:“记忆是一个识记、再认、再现的过程,。它使得学习者能贮存信息,并在交际需要时提取出相应的信息。记忆以联想为基础,联想的建立就如同是为记忆提供更多的线索,线索越多,记住这个词就越容易,提取这个词也就越顺利。因此,教师应从联想的广度上多启发学生。从问卷调查和平时的观察中,我们可以总结以下几点:
  (1)拼写联想,即将拼写类似的单词一起记忆。如:think, thin,ink; book,look.cook;boy,toy等。
  (2)意义联想,即从词义方面联想与其有关联的词。如想到同义词:table--desk:想到反义词:tall—short;想到同类词:由bike联想到各种交通工具—bus,car,ship , plane, train等。
  (3)形—义联想法,就是对单词的结构赋予一定的想象。如eye,可以认为这个单词中的两个e就是两个眼睛,y就象一个鼻子。
  (4)音—义联想法,就是设法把单词的音和义联想起来。这种方法主要适用于一部分单词记忆时,要加以想象,如cab想象为“汽车开吧”等。
  (5)视觉图像联想法,即在语言学习中,可以给图片加上标签,或者看到词与词组时产生视觉想象。研究表明;大部分同学有采取视觉图像学习的倾向性,因此在小学课本中会有大量的插图,利用图片学习的效果显着。
  ⑹感觉或动作联想法,即学到某一个单词时,会产生相应的感觉或做出相应的动作。例如:当我们学到“cold, hot, young, old….等词时,会产生“冷、热、年轻、老的…”的感觉;学到“play football”时,应想到或做出“踢足球”的动作,这是一个事半功倍的办法。我在教学生“fall”一词时,让同学们把手中的东西,如铅笔、尺子、书等掉下来,后来单词测验时,几乎没有同学不知道fall的中文意思是“掉下”。还可以表示“秋天”的意思。
3、复习记忆法;通过有计划的复习来达到长时记忆的目的。
教师们往往会有这样一种感觉;课堂上使用频率高的句子,学生们就掌握得比较好,问到时能脱口而出,这是因为外语学习者不断地学习外语,不断地加强记忆,但又渐渐在遗忘其中的一部分,而有计划的复习则是战胜遗忘的有力武器。我们要充分利用“艾宾浩斯遗忘曲线”,掌握好复习的时间间隔。开始时复习时间间隔要短,然后间隔逐渐加大。例如:初次复习10分钟后复习一次,20分钟后复习一次,1、2小时后,一天后,二天后,一周后再复习一次,以此类推,直到熟练掌握为止,我们可以称之为“螺旋式上升”的模式,因为学习者在复习的同时也在学习新知识,所以教师在教学过程中, 一定要掌握好旧知与新知的关系。
五、建议和措施
  纵观调查结果,结合本人多年的教学实践和一些教师的宝贵经验,下面在原有的单词记忆方法上再介绍一些指导学生单词记忆策略方面的措施。
  1.多通道协同、强化识记,采取学习生词“听、看、读、想、说、写”六步法。
  (1)听—让学生仔细听录音或听教师范读,使学生在听觉上感受单词的正确读音,在脑海里“烙”下正确的第一印记;
  (2)看—让学生认真看实物、卡片、图片或简笔画,使学生在视觉上感受单词的含义、意思;
  (3)读—让学生努力自行拼读单词,根据读音规则,教师作适量、适度的引导,例如:板书desk,e-es-esk-desk,引导学生说出[e]一[es]一[esk]一又或者板书e,引导学生说出 [e],接着板书加上S,引出[es],继而板书再加上k,学生说出[esk]最后在三个字母前加上d,学生拼读出[desk];
  ⑷想—让学生独立思考所学单词的音与形以及音形义,使学生经过内化思考,加深记忆;
  ⑸说—让学生大胆说出单词的读音以及拼读方法,使学生感受学习的成功喜悦;
  ⑹写—让学生以合作形式练习写生词,一人分步拼读,另一人分步拼写。例:读[e],写e;读[es],在e后加上s;读[esk],再加上k;读[desk],在esk前写上d。
  2、形象概括理解记忆,采取趣味归纳法提高记忆效果,直观形象、生动有趣的材料能大大丰富感知。
  (1)做手势,记介词/in/on/under/beside/near/behind学这一组介词时,教师教学生做手势,边做边读边记;左手握成一个松拳头,相对固定不动,右手五指伸入左拳内,读作in;右手平掌于左拳上,读作on;右手置于左拳下,读作under;右手紧挨左拳旁边,读作beside;右手稍远离一点,停在左拳附近,读作near;右手放在左拳之后,读作behind。
  (2) 顺口溜。通过顺口溜帮助学生记住“是”动词Am、Are、Is的用法:“动词Am、Are、Is,如何正确使用呀?我用am,你用are,Is用于他、她、它,以上主语是单数,一个以上是复数,复数主语全用are"。继而,教师又将此迁移到 “Have与Has,如何正确使用呀?我用have,你用have,has用于他、她、它,以上主语是单数,复数主语全用have"。这样,把这类要与人称相应搭配使用的语法知识活化为顺口溜,让它承载语法等方面的信息。
  (3) 想数字,记分词形式在小学阶段,教材中出现的V-ing分词形式是比较特殊的,要重写词尾字母再加ing的只有swimming、running、beginning、getting、sitting、putting这六个,但学生往往会漏,于是利用其中的数量特点,提炼出:lm、2n、3t,这样一来1、2、3就很容易记住一1个以m结尾的swim,2个以n结尾的单词run和begin以及3个t结尾的单词get、sit、put,加ing时,要重写末尾的字母。???
  3.强化短时记忆,维持长时记忆,采取周期循环记忆法周期循环记忆法是易尔山提出的。它是根据“多次、间时、及时”原则设计出来的。具体做法是将所需记忆的单词,先分组,后编码,然后让每组词都能“机会均等”地按同一时距作用6个周期循环(均于第1、2、4、7、14、28天复现)进行记忆。
  当然,仁者见仁,智者见智。单词记忆的方法数不胜数。总而言之,教给学生良好的英语学习策略和指导学生发展英语学习策略才是关键。

六、研究不足之处

  本文只侧重调查了记忆策略在小学生中使用情况,没有涉及诸如小学生本人对英语单词学习的认识以及一些情感方面的策略问题。另外,本文关于如何对部分小学生进行记忆策略的培训方面研究得不多,措施不够全面,有待进一步完善。
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参考文献:
1、裴娣娜:《小学教育科学研究》,科学出版社,1997年。
2、朱纯:《外语教育心理学》,上海外语教育出版社,1994年。
3、贾冠夫:《外语教育心理学》,广西教育出版社,1996年。
4、刘润清:《外语教学中的研究方法》外语教学与研究出版社。1999年。
5、文秋芳:《英语学习策略论》,上海外语教育出版社,1996年。
6、温满玉、苏建芳:《小学英语课程理念与实施》,广西师范大学出版社,2002年。